verantwoording voor de leerkracht
Doel van de website
Het doel van de website is om kinderen kennis te laten maken met de kunstvorm schilderen en wel met de schilder Pablo Picasso. Hij schilderde vooral portretten van mensen, maar dit deed hij in verschillende stijlen en periodes. Omdat het voor kinderen van groep 4 is, was het best moeilijk om een goede afweging te maken wat nu leuk zou zijn voor de kinderen. Daarom heb ik voor de verschillende stijlen uit Picasso's leven gekozen. Zo komen ze er toch achter hoe een schilder op verschillende manieren te werk kan gaan. De essentie ligt uiteindelijk bij het beschouwen van kunst en daar zijn de opdrachten dan ook op gebaseerd. Als verwerkingsopdracht heb ik ervoor gekozen om de kinderen een eigen handtekening te laten ontwerpen, omdat Picasso ook bij ieder schilderij zijn handtekening zette. Ik kon ook kiezen om de kinderen een schilderij te laten maken, maar dit vind ik voor kinderen van groep 4 nog lastig.
Beginsituatie
De website is bedoeld voor de kinderen uit groep 4. De kinderen zijn bekend met het werken op een computer en weten hoe het internet werkt. Verder zijn het taalgebruik en de lay-out zoveel mogelijk aangepast voor kinderen van deze leeftijd, vooral de lay-out bij de opdrachten kan voor betrokkenheid zorgen omdat er leuke plaatjes bij staan. Op de begin pagina staan schilderijen van Picasso en een foto van Picasso zelf, omdat de schilderijen er voor de kinderen gek uit kunnen zien zijn ze wel meteen betrokken. De kinderen zouden de website moeten kunnen doorlopen zonder hulp van een leerkracht. Zo kunnen ze zelf werkbladen uitprinten en heb ik voor de verplichte opdracht ervoor gekozen om het ze in 2-tallen uit te laten voeren. Het zou natuurlijk nog voor kunnen komen dat er toch nog enkele moeilijke woorden in staan die het ene kind wel begrijpt en het andere niet, zo kunnen ze elkaar dus helpen.Voordat ik de kinderen aan de slag laat gaan met de website doorloop ik de website nog kort met de kinderen waardoor er zeker geen misverstanden kunnen ontstaan. Ook omdat het beschouwen van kunst helemaal nieuw is voor de kinderen zorgt een voorbespreking ervoor dat het doel verduidelijkt wordt.
Koppeling met kerndoel 56
Betekenisvolle onderwerpen en thema's.
"In groep 3/4 wordt aandacht besteed aan de verschillende werkomgevingen van kunstenaars en aan de verschillende manieren van werken. Ook de relatie tussen vorm en functie van het kunstwerk komt aan de orde."
De verschillende manieren van werken komen aan bod door de verschillende periodes waarin Picasso schilderde. Iedere periode zorgde weer voor andere schilderijen. Dit geeft niet zozeer aan hoe een schilderij nou werd gemaakt, maar zo wordt wel duidelijk voor de kinderen waar een schilder zijn schilderijen op baseert. De relatie tussen de vorm en functie van een kunstwerk komt aan de orde door opnieuw de verschillende periodes, bij ieder schilderij horen speciale kenmerken die aangeven waarom Picasso zijn schilderijen juist zo schilderde. De kinderen kunnen een relatie leggen met zijn gevoelens.
Beeldende kunst, architectuur en vormgeving in de directe omgeving.
Als 3/4.
- Mode grafiek, decors en theaterkostuums.
- Architectuur, omgevingsvormgeving, bijvoorbeeld: straatmeubilair, landschaparchitectuur.
- Kunstenaars uit verschillende disciplines, bijvoorbeeld: graficus, ontwerper van mode, architect:
- Verschillen in werkomgeving en werkwijze.
- Inspiratiebronnen en creatieve processen.
- Kunstenaar als beroep in heden en verleden.
- Tentoonstellen en (ver)kopen van kunst.
- Beeldcultuur van kinderen, bijvoorbeeld: computer/internet; gadgets.
De kinderen maken kennis met beeldende kunst in de vorm van schilderijen. Deze kunst bewonderen de kinderen via de computer.
De kinderen gaan zelf kritisch kijken, maar gaan aan de slag met mijn informatiebron. De informatie die op de site staat gebruiken ze en verder is hun eigen mening heel belangrijk. Verder komt deze leerlijn naar voren door opnieuw de verschillende schilderperiodes van Picasso. Er wordt duidelijk gemaakt hoe een schilder als Picasso aan zijn inspiratie kwam. Telkens kwam weer een andere emotie naar voren waardoor een schilderij ook weer meteen een heel andere betekenis kreeg. De interpretatie van de kunstenaar wordt door de vragen duidelijk gemaakt aan de kinderen.
Hierbij is aandacht voor de betekenis.
- Verhalen van kinderen bij beeldende kunstwerken/gebruiksvoorwerpen.
- Relaties tussen betekenis en vormgeving van een kunstwerk.
- Relaties tussen vormgeving en functie van gebruiksvoorwerpen.
- Relaties tussen kunstwerken van dezelfde kunstenaar of kunstwerken met hetzelfde thema.
Kinderen gaan kijken beeld en kunst te beschouwen door er een verhaal bij te maken. Ze gaan door de vragen bij de opdrachten gericht naar de kunstwerken kijken. De relatie tussen betekenis en vorm van een kunstwerk wordt langzaam duidelijk. Door vergelijkingsvragen bij de opdrachten gaan leerlingen kijken of er verbanden zijn tussen kunstwerken uit verschillende periodes. Doordat er niet zoveel kunstwerken aan bod komen is het moeilijk om schilderijen met hetzelfde thema te vergelijken.
Vakconcept
Het vergroten van de beeldvaardigheid.
De kinderen zijn helemaal nog niet gewend om kritisch naar beelden of beeldende kunst te kijken. Teksten interpreteren wordt nu een begin mee gemaakt, maar vanaf nu weten ze ook wat het is om kunst te beoordelen.
Door deze website zullen de kinderen een stukje beeldvaardigheid leren. Ik laat ze de beeldvaardigheid leren door ze met de verplichte opdrachten in 2-tallen te laten werken. Zo kunnen ze samen tot ontdekkingen komen of van elkaar leren, omdat ieder kind ook zijn eigen kijk heeft op kunst. De kinderen hebben kennis gemaakt met verschillende verschijningsvormen. In de middenbouw leren de kinderen meer afstand te nemen. Ze leren voorzichtig een mening te vormen over een bestaand kunstwerk. Deze website laat de kinderen nog echt in aanraking komen met veel verschillenden beelden. De kinderen leren vergelijkingen te maken.
Het ontwikkelen van het probleemoplossend vermogen.
In eerste instantie ga ik kijken naar het werken in tweetallen. Omdat ze samen naar een kunstwerk gaan kijken wil dat nog niet zeggen dat ze allebei ook dezelfde oordelen hebben over het schilderij. Eerst verwoorden ze hun eigen mening, als ze de mening van de ander hebben gehoord kunnen ze hun eigen mening nog aanpassen en wellicht zo tot een gezamenlijk antwoord komen.
Ook komt er zelfstandigheid kijken bij het uitprinten en invullen van het werkblad.
Kijken we verder naar mijn verwerkingsopdracht komen we meer dingen tegen voor het probleemoplossend vermogen. Kinderen moeten ten eerste al weten wat een handtekening is. Dan is de vraag hoe ga ik hem zo maken dat hij uniek is, zodat iedereen de handtekening zal onthouden? Hoe groot maak ik hem? Worden het sierlijke letters of worden het strakke letters? Gebruik ik kleuren of hou ik het bij zwart? Met wat voor materiaal ga ik de handtekening in kleuren? Dit zijn dingen waar de kinderen over na moeten denken, het is maar de vraag of ze dit helemaal zelfstandig kunnen dus hier krijgen ze een beetje sturing bij. Wat is belangrijk voor ik begin? Begin ik meteen met kleur of ga ik eerst schetsen? Maak ik meerdere handtekeningen zodat ik een keuze kan maken? Door hier van tevoren over na te denken kunnen ze meerdere handtekeningen bedenken en uiteindelijk de leukste kiezen.
Dit zijn vooral dingen waar de kinderen alleen over na gaan denken.
Het vergroten van het cultuurbegrip.
Ik begrijp dat het voor kinderen uit groep 4 lastig is om waardering te ontwikkelen voor cultuur. Ik heb daarom ook geprobeerd om hier bewust mee om te gaan. Dit heb ik gedaan door de vragen aan te passen aan de periodes uit het leven van Picasso. Hij had voor iedere periode kenmerkende aspecten in zijn schilderijen verwerkt. Ook weet ik dat het voor kinderen van groep 4 nog niet belangrijk is hoe een schilder zich nou voelde, dat maakt voor de kinderen niet zoveel uit. Daarom heb ik de informatie zo kort maar krachtig mogelijk proberen te formuleren zodat ze toch geboeid blijven bij het onderwerp. Hierdoor hoop ik dat kinderen een beetje een relatie kunnen leggen tussen de kleuren en vormen die gebruikt worden in een schilderij en het gevoel wat daar kenmerkend voor zou kunnen zijn. Natuurlijk blijft het voor kinderen na deze opdracht nog lastig om cultuur te begrijpen, want iedere kunstenaar gebruikt nou eenmaal andere kenmerkende aspecten. Dus niet ieder schilderij dat donker getint is, is gemaakt in een sombere periode van de kunstenaar.
Door de vragen die ik stel bij de kunstwerken hoop ik dat de kinderen die ook gebruiken bij het maken van de verwerkingsopdracht. Ik kan kinderen van groep 4 natuurlijk geen schilderij laten tekenen zoals Picasso dat deed, maar ik hoop dat kinderen wel gaan nadenken over hoe hun kunstwerk er uit komt te zien door de vragen die ik gesteld heb bij de beschouwingsopdracht.
Het doel van de website is om kinderen kennis te laten maken met de kunstvorm schilderen en wel met de schilder Pablo Picasso. Hij schilderde vooral portretten van mensen, maar dit deed hij in verschillende stijlen en periodes. Omdat het voor kinderen van groep 4 is, was het best moeilijk om een goede afweging te maken wat nu leuk zou zijn voor de kinderen. Daarom heb ik voor de verschillende stijlen uit Picasso's leven gekozen. Zo komen ze er toch achter hoe een schilder op verschillende manieren te werk kan gaan. De essentie ligt uiteindelijk bij het beschouwen van kunst en daar zijn de opdrachten dan ook op gebaseerd. Als verwerkingsopdracht heb ik ervoor gekozen om de kinderen een eigen handtekening te laten ontwerpen, omdat Picasso ook bij ieder schilderij zijn handtekening zette. Ik kon ook kiezen om de kinderen een schilderij te laten maken, maar dit vind ik voor kinderen van groep 4 nog lastig.
Beginsituatie
De website is bedoeld voor de kinderen uit groep 4. De kinderen zijn bekend met het werken op een computer en weten hoe het internet werkt. Verder zijn het taalgebruik en de lay-out zoveel mogelijk aangepast voor kinderen van deze leeftijd, vooral de lay-out bij de opdrachten kan voor betrokkenheid zorgen omdat er leuke plaatjes bij staan. Op de begin pagina staan schilderijen van Picasso en een foto van Picasso zelf, omdat de schilderijen er voor de kinderen gek uit kunnen zien zijn ze wel meteen betrokken. De kinderen zouden de website moeten kunnen doorlopen zonder hulp van een leerkracht. Zo kunnen ze zelf werkbladen uitprinten en heb ik voor de verplichte opdracht ervoor gekozen om het ze in 2-tallen uit te laten voeren. Het zou natuurlijk nog voor kunnen komen dat er toch nog enkele moeilijke woorden in staan die het ene kind wel begrijpt en het andere niet, zo kunnen ze elkaar dus helpen.Voordat ik de kinderen aan de slag laat gaan met de website doorloop ik de website nog kort met de kinderen waardoor er zeker geen misverstanden kunnen ontstaan. Ook omdat het beschouwen van kunst helemaal nieuw is voor de kinderen zorgt een voorbespreking ervoor dat het doel verduidelijkt wordt.
Koppeling met kerndoel 56
Betekenisvolle onderwerpen en thema's.
"In groep 3/4 wordt aandacht besteed aan de verschillende werkomgevingen van kunstenaars en aan de verschillende manieren van werken. Ook de relatie tussen vorm en functie van het kunstwerk komt aan de orde."
De verschillende manieren van werken komen aan bod door de verschillende periodes waarin Picasso schilderde. Iedere periode zorgde weer voor andere schilderijen. Dit geeft niet zozeer aan hoe een schilderij nou werd gemaakt, maar zo wordt wel duidelijk voor de kinderen waar een schilder zijn schilderijen op baseert. De relatie tussen de vorm en functie van een kunstwerk komt aan de orde door opnieuw de verschillende periodes, bij ieder schilderij horen speciale kenmerken die aangeven waarom Picasso zijn schilderijen juist zo schilderde. De kinderen kunnen een relatie leggen met zijn gevoelens.
Beeldende kunst, architectuur en vormgeving in de directe omgeving.
Als 3/4.
- Mode grafiek, decors en theaterkostuums.
- Architectuur, omgevingsvormgeving, bijvoorbeeld: straatmeubilair, landschaparchitectuur.
- Kunstenaars uit verschillende disciplines, bijvoorbeeld: graficus, ontwerper van mode, architect:
- Verschillen in werkomgeving en werkwijze.
- Inspiratiebronnen en creatieve processen.
- Kunstenaar als beroep in heden en verleden.
- Tentoonstellen en (ver)kopen van kunst.
- Beeldcultuur van kinderen, bijvoorbeeld: computer/internet; gadgets.
De kinderen maken kennis met beeldende kunst in de vorm van schilderijen. Deze kunst bewonderen de kinderen via de computer.
De kinderen gaan zelf kritisch kijken, maar gaan aan de slag met mijn informatiebron. De informatie die op de site staat gebruiken ze en verder is hun eigen mening heel belangrijk. Verder komt deze leerlijn naar voren door opnieuw de verschillende schilderperiodes van Picasso. Er wordt duidelijk gemaakt hoe een schilder als Picasso aan zijn inspiratie kwam. Telkens kwam weer een andere emotie naar voren waardoor een schilderij ook weer meteen een heel andere betekenis kreeg. De interpretatie van de kunstenaar wordt door de vragen duidelijk gemaakt aan de kinderen.
Hierbij is aandacht voor de betekenis.
- Verhalen van kinderen bij beeldende kunstwerken/gebruiksvoorwerpen.
- Relaties tussen betekenis en vormgeving van een kunstwerk.
- Relaties tussen vormgeving en functie van gebruiksvoorwerpen.
- Relaties tussen kunstwerken van dezelfde kunstenaar of kunstwerken met hetzelfde thema.
Kinderen gaan kijken beeld en kunst te beschouwen door er een verhaal bij te maken. Ze gaan door de vragen bij de opdrachten gericht naar de kunstwerken kijken. De relatie tussen betekenis en vorm van een kunstwerk wordt langzaam duidelijk. Door vergelijkingsvragen bij de opdrachten gaan leerlingen kijken of er verbanden zijn tussen kunstwerken uit verschillende periodes. Doordat er niet zoveel kunstwerken aan bod komen is het moeilijk om schilderijen met hetzelfde thema te vergelijken.
Vakconcept
Het vergroten van de beeldvaardigheid.
De kinderen zijn helemaal nog niet gewend om kritisch naar beelden of beeldende kunst te kijken. Teksten interpreteren wordt nu een begin mee gemaakt, maar vanaf nu weten ze ook wat het is om kunst te beoordelen.
Door deze website zullen de kinderen een stukje beeldvaardigheid leren. Ik laat ze de beeldvaardigheid leren door ze met de verplichte opdrachten in 2-tallen te laten werken. Zo kunnen ze samen tot ontdekkingen komen of van elkaar leren, omdat ieder kind ook zijn eigen kijk heeft op kunst. De kinderen hebben kennis gemaakt met verschillende verschijningsvormen. In de middenbouw leren de kinderen meer afstand te nemen. Ze leren voorzichtig een mening te vormen over een bestaand kunstwerk. Deze website laat de kinderen nog echt in aanraking komen met veel verschillenden beelden. De kinderen leren vergelijkingen te maken.
Het ontwikkelen van het probleemoplossend vermogen.
In eerste instantie ga ik kijken naar het werken in tweetallen. Omdat ze samen naar een kunstwerk gaan kijken wil dat nog niet zeggen dat ze allebei ook dezelfde oordelen hebben over het schilderij. Eerst verwoorden ze hun eigen mening, als ze de mening van de ander hebben gehoord kunnen ze hun eigen mening nog aanpassen en wellicht zo tot een gezamenlijk antwoord komen.
Ook komt er zelfstandigheid kijken bij het uitprinten en invullen van het werkblad.
Kijken we verder naar mijn verwerkingsopdracht komen we meer dingen tegen voor het probleemoplossend vermogen. Kinderen moeten ten eerste al weten wat een handtekening is. Dan is de vraag hoe ga ik hem zo maken dat hij uniek is, zodat iedereen de handtekening zal onthouden? Hoe groot maak ik hem? Worden het sierlijke letters of worden het strakke letters? Gebruik ik kleuren of hou ik het bij zwart? Met wat voor materiaal ga ik de handtekening in kleuren? Dit zijn dingen waar de kinderen over na moeten denken, het is maar de vraag of ze dit helemaal zelfstandig kunnen dus hier krijgen ze een beetje sturing bij. Wat is belangrijk voor ik begin? Begin ik meteen met kleur of ga ik eerst schetsen? Maak ik meerdere handtekeningen zodat ik een keuze kan maken? Door hier van tevoren over na te denken kunnen ze meerdere handtekeningen bedenken en uiteindelijk de leukste kiezen.
Dit zijn vooral dingen waar de kinderen alleen over na gaan denken.
Het vergroten van het cultuurbegrip.
Ik begrijp dat het voor kinderen uit groep 4 lastig is om waardering te ontwikkelen voor cultuur. Ik heb daarom ook geprobeerd om hier bewust mee om te gaan. Dit heb ik gedaan door de vragen aan te passen aan de periodes uit het leven van Picasso. Hij had voor iedere periode kenmerkende aspecten in zijn schilderijen verwerkt. Ook weet ik dat het voor kinderen van groep 4 nog niet belangrijk is hoe een schilder zich nou voelde, dat maakt voor de kinderen niet zoveel uit. Daarom heb ik de informatie zo kort maar krachtig mogelijk proberen te formuleren zodat ze toch geboeid blijven bij het onderwerp. Hierdoor hoop ik dat kinderen een beetje een relatie kunnen leggen tussen de kleuren en vormen die gebruikt worden in een schilderij en het gevoel wat daar kenmerkend voor zou kunnen zijn. Natuurlijk blijft het voor kinderen na deze opdracht nog lastig om cultuur te begrijpen, want iedere kunstenaar gebruikt nou eenmaal andere kenmerkende aspecten. Dus niet ieder schilderij dat donker getint is, is gemaakt in een sombere periode van de kunstenaar.
Door de vragen die ik stel bij de kunstwerken hoop ik dat de kinderen die ook gebruiken bij het maken van de verwerkingsopdracht. Ik kan kinderen van groep 4 natuurlijk geen schilderij laten tekenen zoals Picasso dat deed, maar ik hoop dat kinderen wel gaan nadenken over hoe hun kunstwerk er uit komt te zien door de vragen die ik gesteld heb bij de beschouwingsopdracht.